第15章 第十五章：安全感 （1/3）

【第十五章：安全感】

李曉奇陪同兒子進入評估室，一張規規矩矩的桌子，四人分散在兩方，兩名評估老師，一個負責出題，一個負責記錄。

李曉奇剛坐下，便整理了幾次衣襟，難掩的緊張。

先是智力測試，老師嘗試舉起卡片讓他發聲。

“老師，我之前應該有提供過信息，李昊他……還不會說話。”李曉奇眼眸閃爍，對老師解釋道。

“我們知道，但還是需要全方位檢驗一下，有時候家長們會對細節忽略，或是與我們的釋義有所偏差。這樣對他來說，也更負責。”

李曉奇點點頭，不再阻攔，她悄悄看了一眼兒子，他呆呆地沒有任何反應。

接下來即使是在老師的引導下，依舊沒有發出任何聲音，專業老師快速記錄了些甚麼，便將卡片放下了。

然後把本來準備的顏色識別、動物卡片等，全部放在了一旁，轉而拿起一枚拇指大小的小狗擺件，嘗試着讓李昊理解，接下來他們會將擺件放在拳頭裏，李昊需要憑藉記憶指出小狗在哪隻手掌裏。

“……小朋友，規則就是這樣，你明白了嗎？接下來就看清楚咯。”老師儘可能笑眯眯地對李昊解釋清楚，接着攤開雙手手掌，非常清晰地在李昊面前，將小狗擺件放在左手，然後緩慢地捏成拳頭，示意李昊伸手指出答案。

本來還呆滯的李昊，此時朝前探身動了動，眼珠子明顯在左右來回觀察，幾次有疑似伸手的動作，但都沒有成型。

等了半天，評估老師忽然讓李曉奇來試試，由她將手掌攤開，讓李昊去指。

“要不，還是算了吧……他好像還沒接受過這方面的訓練。”李曉奇心裏有些難受，下意識想快點結束這場評估。

“昊昊他剛纔是有反應的，說明他對語義有一定理解，也就是說，雖然他說不出口，可能心裏明白，但爲甚麼沒有伸手，我懷疑是安全感的問題，您是他最熟悉的人，再試一試，我們能得出更細緻的結論，這樣對您未來的方向也是有幫助的。”

李曉奇不再推辭，緩緩攤開手掌，模仿方纔老師的舉動和節奏，沒想到當她捏成拳頭之後，李昊竟用他的小手包裹住李曉奇的左手，李曉奇能感覺到李昊的握力很輕，但總歸是做出了選擇的動作。

這令她驀地眼神一亮，這種確定感令她的心升起希望。

評估老師們不約而同點點頭，又書寫了半天，最後進入行爲評估。

他們將李昊抱到有輔助工具的走道上，分作兩頭進行安全防護，而李曉奇在步道另一頭蹲下，示意兒子朝她走來。

此刻她的心情是忐忑的，害怕他會摔倒。

李昊在原地呆滯了一會兒，看了看周圍，有自主意識去扶欄杆，但還是在第二步便跌倒了。

“昊昊！”

李曉奇緊張得不行，立馬起身想去扶他，卻被評估老師攔了下來，讓她給李昊自獨立反應的時間，看他接下來是否能自己爬起來還是說會有別的反應。

等待的幾秒鐘，於李曉奇來說太過漫長了。

她看見，李昊有試圖起身的嘗試，但他的肌力一直是個問題，失敗了。

令她意外的是，這個過程中，她多次接收到李昊望向她的目光，直覺告訴她，那是他尋求幫助的本能反應，平時她似乎沒有注意到這些細節。

“好了，李昊媽媽，把他抱過來吧。”

評估老師們回到座位上，宣佈今天的評估結束了。

李曉奇將兒子一把抱在自己的腿上，李昊擡着頭，對她笑了。

而她溼潤了眼眶。

“是這樣的，李昊媽媽。從招生的角度來說，對李昊的評估，無非是去判斷他更適合放在哪個班級，畢竟他的情況特殊。”

評估老師推了推眼鏡，似是對接下來的話做好準備。李曉奇明白她話裏的意思，李昊不似腦癱、唐氏、自閉症或是智力發育遲緩的孩子，相同分類的小孩放在一起，方便班級管理，和學習課程的區分，比如腦癱兒童更多的是行動力的訓練，和特長培養，因爲他們智力沒有問題，甚至高於常人。

智力發育遲緩的孩子，更多的就是成千上萬遍的社會規範重複，哪怕一個洗手的行爲步驟，可能都需要老師帶領着重複無數次，他們纔有可能掌握，目的是爲了有朝一日至少能獨立基本生活。

而李昊，非以上所有。

他有比腦癱兒更復雜的行動問題，但智力發育究竟能到甚麼程度尚無可參照案例推論，然後偏偏三歲還不會說話。

他是先天性基因突變，像他這樣的孩子，全世界可能都找不出來一個，即便是有同爲基因突變的孩子，也許表徵也與他不同，毫無參考價值。