第28章 悉心教導

西市之行後，李由對李斯的畏懼之心明顯減退，取而代之的是一種混合着親近、好奇與崇拜的複雜情感。他開始敢於在父親面前表達自己的想法，雖然依舊謹守禮儀，但不再像過去那樣戰戰兢兢。

李斯敏銳地抓住了這一變化，決定將教導兒子的計劃，推向一個更深的層次。他不僅要傳授李由這個時代的知識和技能，更要潛移默化地注入一些源自現代的、更爲先進的思維方式與價值觀。這並非要顛覆這個時代，而是爲了讓兒子能擁有更開闊的視野和更強的獨立思考能力，在未來莫測的局勢中，多一份安身立命的資本。

一日午後，李斯處理完緊急公務，提前回到小院。他見李由正在院中沙地上，用樹枝練習寫字，寫的是《秦律》中關於“盜竊”罪的條文。小傢伙寫得十分認真，但眉頭緊鎖，似乎對條文內容感到困惑。

李斯走過去，蹲在他身邊，沒有立刻指點字跡，而是問道：“由兒，可知爲何律法要嚴懲盜竊？”

李由抬起頭，想了想，背誦道：“《律》曰：竊盜者，損人利己，破壞秩序，故當嚴懲。”

“背得不錯。”李斯先肯定了一句，然後引導道，“但你可曾想過，爲何會有人甘冒風險去行竊？”

李由愣住了，顯然沒思考過這個問題，搖了搖頭。

“原因或許有很多。”李斯緩緩道，“可能是飢寒交迫，活不下去了；可能是好逸惡勞，不願勞作；也可能是見財起意，心存僥倖。”他頓了頓，看着兒子的眼睛，“那麼，你認爲，對於這些不同原因的行竊者，處罰是否應該完全一樣？”

這個問題，觸及了“動機論”和“刑罰個別化”的現代法學思想邊緣，在這個強調“壹刑”的秦代，顯得有些離經叛道。

李由的小腦袋努力思考着，猶豫道：“可是……律法不是規定了嗎？”

“律法是死的，人是活的。”李斯耐心解釋，“制定律法是爲了解決問題，維護公正。若一味死守條文，而不問情由，有時反而會造成不公。比如，一個爲救重病家人而偷竊藥石的人，與一個純粹爲了享樂而偷竊金銀的人，其過錯是否相同？若處以同等刑罰，是否公平？”

李由瞪大了眼睛，父親的話彷彿爲他打開了一扇新的大門。他從未想過，律法之外，還有“情由”和“公平”需要考慮。

“那……那該怎麼辦呢？”李由好奇地問。

“這就需要執法者具備智慧和仁心。”李斯道，“要在遵循律法基本精神的前提下，根據具體情況，權衡輕重，力求罰當其罪。這便是在‘明法’之外，還需懂得‘權變’的道理。當然，這非常考驗執法者的能力和品德，不可濫用。”

他沒有直接否定秦律，而是引導李由去思考律法背後的精神和執行中的靈活性。這對於一個孩子的認知來說，是一次巨大的衝擊和啓蒙。

接着，李斯又用類似的方法，引導李由思考其他問題。

比如在看地理圖冊時，他不僅告訴李由各國的位置，還會講述各地的物產、風俗，以及地理環境如何影響人們的生活和國家的強弱，灌輸一些初步的地緣政治和經濟地理概念。

在講述歷史故事時，他不僅描述事件本身，還會分析其中人物的動機、決策的得失，以及事件背後的深層原因，培養李由的分析能力和批判性思維。

他甚至開始教李由一些簡單的數學原理和邏輯推理方法，比如用算籌演示基礎的等差數列，或者用“如果……那麼……”的句式來推導一些簡單的結論，訓練他的邏輯思維能力。

這些教導，往往融入日常的閒聊、遊戲或者具體的場景中，不着痕跡，卻如春雨潤物，一點點地塑造着李由的思維方式。

羋姝有時在一旁聽着，雖然對丈夫某些“新奇”甚至有些“危險”的想法感到驚訝，但看到兒子在父親引導下，眼神變得越來越靈動，思考問題越來越深入，她也從最初的擔憂，漸漸變成了默默的支持。她能感覺到，夫君是在用一種完全不同以往的方式，真心爲兒子的未來打算。

李由的變化是顯而易見的。他不再滿足於死記硬背，開始學會提問，學會從不同角度思考問題。雖然他的很多想法還很稚嫩，但那種蓬勃的求知慾和初具雛形的思辨能力，讓李斯感到十分欣慰。

當然，李斯也非常注意分寸。他教導的這些“現代觀”，都嚴格控制在不會直接觸犯秦律和挑戰當下主流意識形態的範圍內，更多的是在思維方法和認知層面上進行拓展。他深知，在兒子真正擁有足夠的力量之前，過早地表現出過於離經叛道的思想，是極其危險的。

悉心教導，潛移默化。

李斯在兒子心中播下的，不僅僅是知識，更是一顆名爲“獨立思考”的種子。他期盼着，這顆種子能在未來茁壯成長，幫助李由在這個充滿機遇與風險的大時代裏，看清迷霧，做出正確的選擇，從而擺脫那既定的悲劇命運。

這，或許是他作爲父親，所能給予的最寶貴的財富。